搜索结果: 106-120 共查到“语言教学 教师”相关记录133条 . 查询时间(0.296 秒)
短语理论视角下的英语教师课堂话语探究
短语理论 四词语块 教师话语 课程改革
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2012/8/7
本文借鉴语料库短语理论的视角，采用计算机自动切分词语块的方法对比2001年实施英语基础教育新课程改革之前和之后20余万词次的中学英语课堂的教师会话语料。通过对高频四词语块的语言形式、意义和功能的分析揭示课堂教学理念的更新和转变。研究发现课改以来英语课堂教学的师生互动明显增强，教师更多关注在外语学习中对学生认知思维的指引，而且教学指令正在从规约型向探究型发展。在研究方法上，本文证实了”机切”语块作为...
中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究
中学英语课堂 教师反馈语 类型 特征
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2012/8/7
本文考察了9位中学教师18节英语课堂教学，研究了他们课堂反馈语的类型和特征。研究发现，中学英语课堂存在9种单一型和7种混合型教师反馈语；单一型反馈语中重复和积极反馈语出现频次最高，复合型反馈语中积极反馈语加重复出现频次最高；师生间的话轮互动多以教师的反馈语终结，分离的IRF模式中的反馈语占主导；不同教师、不同课型中教师反馈语的使用存在差异；教师反馈语多注重形式反馈、对意义反馈不足。
外语教师课堂话语功能新框架
教师话语 话语功能 话语分析
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2012/8/7
随着外语教学理论的发展, 当前的外语课堂教学形式发生了巨大的变化。为了了解新形势下外语教师课堂话语的使用情况,本研究对初中英语教师课堂教学的语料进行了分析。研究发现, 教师课堂话语的输入性、 支持性和意义协商作用明显, 同时还具备一定的社会交际功能。根据以上特点, 本研究对外语教师课堂话语的功能进行了重新分类,提出了包含 4大类、 25 小类的教师课堂话语功能框架。研究结论对外语教学和教师教育研究...
大学英语教师在评估改革中身份转变的叙事探究
大学 英语教师 评估改革 身份转变
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2012/8/8
本文采用叙事探究方法，研究大学英语教师在评估改革中的身份转变及其影响因素。本文在一名大学英语教师评估实践故事的基础上，分析该教师在评估改革中的“实际身份”与“目标身份”，及其身份转变过程。研究发现，教师身份是个经历“变”与“不变”的复杂过程。本文指出，教师身份是在社会和历史两大维度的交织影响下，在专业自我和个人自我两大力量的冲突、协商与调和中，构建和发展起来的。
商务英语学科教师专业发展研究
商务英语 学科 教师专业发展
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2012/3/19
本文基于商务英语学科教师的素质能力要求特征的分析, 从群体合作发展、自我指导发展两个方面提出商务英语学科教师专业发展的有效方案, 旨在解决商务英语教师专业发展的难题。
语篇分析视域中教师话语的情感作用
语篇分析 教师话语情感作用
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2012/3/26
本文通过语篇实例分析, 探讨教师话语的情感作用。教师话语的情感作用主要受教师自身情感和语篇内容的情感因素影响, 同时通过音韵特征表达。教师话语的情感作用使学生从情感高度深刻领会和理解课文知识、内容和意义, 对提高学生语言整体能力、语言欣赏能力和语言思维能力等具有重要作用。
“中国英语教学研究会教师教育与发展专业委员会”决定，首届全国外语教师教育与发展专题研讨会将于2010年12月10-11日在广州举行。本次专题研讨会由该专业委员会和华南师范大学外国语言文化学院主办，华南师大外文学院承办；研讨会的主题为“语料库、教育信息技术、外语教师教育与发展”。
教师在学生网络自主学习中的角色定位
网络 自主学习 特点 角色定位
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2012/5/2
随着计算机网络的迅速发展,教学模式和教师角色也发生了变化。本文分析自主学习和网络教学模式的特点与不足,阐述教师在学生网络自主学习中的角色定位,旨在提高学生的自主学习能力,帮助教师做好学生的服务员。
英语专业写作中“学习性评价”教师书面反馈的实证研究
英语写作 教师反馈 “学习性评价” 二语习得
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2010/1/18
教师书面反馈是写作教学的重要组成部分。本研究试图在写作教学中通过“学习性评价”教师反馈，并在教学实验前后对教师和学生进行问卷调查和访谈等方式，实现“以写促学”的目的，结果表明，教师书面反馈可以提高学生作文水平，帮助学习者正确认识和综合评价自身语言技能，促进整个二语习得进程。
结合网络教学看教师情绪与课堂语言教学
教学要求 情绪 配合 教学情绪
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2009/4/2
现代信息技术的发展为现代语言教学开辟了崭新的天地。如何处理好课堂语言教学中的教师的教学情绪与教学互动之间的关系以提高教学效果成了现代语言工作者又一急需研究的课题。良好的教学互动会对教师的教学情绪起到积极的促进作用，继而提高教学效果。然而，这个问题在传统语言课堂教学中一直没有引起足够的重视，在现代信息技术高度发展的今天，这个问题显得尤其突出。笔者结合《大学英语课程教学要求(试行)》并以最近的一次调查...
试析网络英语教学模式中的教师角色
网络教学 课堂教学 角色转换
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2009/3/27
网络英语教学模式是指利用计算机和互联网等手段将教学内容进行处理、制作并实现远程运输的现代远程教育方式。网络英语教学倡导“以学习者为中心的分散性、个别性自主学习的教育模式，教师的教置于学生学的过程中”。这改变了教师在教学活动中的主导地位，使教师由“教学”转变为“导学”，教师的角色由单纯的知识传授者变为学习者课程学习的组织者、情感的支持者、学习的参与者和信息的咨询者。这并非对教师作用的否定，反而是对教...
社会建构主义教师观及其对大学公共英语教学的现实意义
社会建构主义 教师信仰和行为 大学英语教学
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2009/3/27
社会建构主义模式是对人本主义、建构主义和社会互动理论的整合和诠释，为教师提供了一种特殊的思考路径、一种全新的教学视野。教师不但要认识和反思自己的教学观念，还需要了解自己的言与行怎样影响课堂的学习。在教与学互动中，教师和学习者双方都在重新构建自己。面对社会发展对大学英语教学改革的挑战，作者的目的是讨论社会主义建构主义教学观对大学英语教学改革的现实指导意义。
反思型教学——英语教师专业发展的有效途径
反思 反思型教学 教师专业发展
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2009/3/26
反思使教师的教学参与更为主动，专业发展更为积极。在教师的教学思想、观念转化为正确
的教学行为过程中，教师经过不断循环的反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。反
思型教学是促进教师专业发展的有效途径。
试析教师在听力教学中的作用
听力理解能力 教师作用 教学模式
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2009/3/23
听力理解能力是语言学习者必须掌握的一项基本技能。在一般的听力课堂上，教师充当着灌
输者、测试者和检查者的角色，教学也带有明显的应试特点。这样的教学模式不能激发学生的积极性和主
动参与意识，因此学生的听力理解能力很难得到真正的提高。本文通过分析听力理解的性质和特点，提出
要想从根本上提高学生的听力理解能力，必须改变教师在课堂上的地位和作用，建立以教师为指导，以学
生为中心的教学模式。